Сенсорное знакомство с цветом

сенсорное знакомство с цветом

Сенсорное развитие детей раннего возраста. Знакомство с цветом. Новые игровые пособия рождаются совершенно неожиданно. Знакомство детей с дидактической игрушкой начала с младшего возраста. Сенсорное воспитание направила на обучение детей. Цель проекта: Накопление сенсорных представлений, предусмотрев знакомство с цветом, включая по возможности основные.

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания.

Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы - это геометрические фигуры, в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета.

Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов - это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета.

Но сами по себе такие представления не смогут управлять восприятием, если у ребенка нет способов, при помощи которых можно было бы выявить, какому из имеющихся образцов соответствует свойство того предмета, который воспринимается в данный момент. Способы сравнения свойств воспринимаемых предметов с усвоенными образцами - это и есть способы обследования предметов, которым детей необходимо научить.

Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду определено как ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.

сенсорное знакомство с цветом

Необходимо точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребенком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат деятельности, увлекающей ребенка.

Такие условия для зрительного восприятия создаются главным образом в продуктивных видах деятельности - рисовании, лепке, конструировании. Поэтому педагоги - исследователи пришли к выводу, что сенсорное воспитание необходимо включать в обучение дошкольников разным видам деятельности.

Дидактические игры и упражнения могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений. В первые годы жизни до трех лет ребенок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружаьощего мира. Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства и далеко не во всех случаях привлекают его внимание, приобретают для него то или иное жизненное значение, становятся признаками предметов, которые он учитывает в своих действиях.

Известно, что восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво, чаще всего в предмете они выделяют какое-либо одно наиболее бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других свойств. Обычно выделяются детьми те свойства, которые имеют непосредственное значение для успешного манипулирования и выполнения простейших предметных действий. В этот период нет еще необходимости вырабатывать у детей представления о каких-либо отдельных разновидностях формы или цвета.

Ребенок еще не готов к тому, чтобы понять значение этих разновидностей как образцов, с которыми следует сравнивать свойства разнообразных предметов. Поэтому имеющаяся в теории и практики воспитания детей трех лет установка знакомить их с двумя-тремя цветами и формами, добиваться усвоения названий форм и цветов представляется мало целесообразной.

Ни минуты покоя: Сенсорное развитие детей раннего возраста. Знакомство с цветом

Идя таким путем, мы рискуем обеднить восприятие, заслонить от ребенка все многообразие свойств окружающих предметов скудным набором элементарных представлений. Специальные опыты по восприятию детьми цвета показали, что если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевый, он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый. Подчеркивание в этот период каких-либо разновидностей свойств не развивает восприятие, а лишь искажает его, ослабляет внимание ребенка ко всем остальным, не подчеркиваемым специально разновидностям.

В то же время важно как раз обратное: Достаточно организовать такие действия ребенка с предметами, которые направляли бы его внимание на их определенные свойства и вели бы к образованию представлений. Что касается названий цветов и форм, то воспитателю следует ими пользоваться, направляя действия ребенка, но не нужно стремиться к тому, чтобы ребенок их обязательно запоминал.

Полноценное усвоение названий возможно только в связи с овладением сенсорными эталонами. Пока же желательно, чтобы дети запомнили названия самих свойств: Несколько по-другому обстоит дело с величиной предметов.

Здесь нет такого рода разновидностей, как в области формы и цвета. Величина-свойство относительное, оно познается ребенком только в сравнении с другой величиной. Эти представления и нужно вырабатывать. Очень важно, чтобы ребенок при выборе научился использовать любой из предметов в качестве образца.

Это будет служить подготовкой к усвоению значения общепринятых образцов-эталонов. Дети легче всего овладевают выбором по форме, с большим трудом- по величине. Наибольшие трудности представляет для них выбор по цвету. Овладевая сопоставлением предметов по их свойствам, подбором предметов с одинаковыми свойствами, дети не сразу могут выполнить это сопоставление чисто зрительным путем.

Сначала они накладывают предметы друг на друга, сравнивая их по форме и величине, прикладывают вплотную друг к другу при сопоставлении по цвету, устанавливая совпадения контуров предметов в пространстве или слияние цвета, отсутствие границы между двумя поверхностями.

Знакомство с цветом - «ВиЭль»

Дети легко обучаются пользоваться этими признаками одинаковости свойств, а затем, овладев внешними приемами сопоставления, переходят к сопоставлению на глаз. Конечно, не во всех случаях приемы накладывания и прикладывания оказываются возможными. Они пригодны лишь для плоских форм и окрашенных объектов.

Переход к объемным формам и окрашенным предметам, прикладывание которых вплотную друг к другу затруднено, может происходить по мере того, как дети овладевают зрительным сопоставлением.

На третьем году жизни дети начинают овладевать выполнением некоторых продуктивных действий. Но на первых порах, решая даже самую простую задачу, ребенок не учитывает свойств предметов.

Так, если взрослый показывает ребенку, как поставить красный кубик на желтый, ребенок, подражая действиям воспитателя, не обращает никакого внимания на цвет. Это происходит не потому, что дети плохо различают свойства, а в силу непонимания их значения, отсутствие постоянной ориентировки на.

Воспитание такой ориентировки- важная задача сенсорного воспитания на втором- третьем году жизни. Свойства должны выступать для детей как постоянные признаки предметов, по которым предметы узнаются и которые важны для выполнения разнообразных действий.

Это необходимая предпосылка всей дальнейшей работы по развитию детского восприятия.

сенсорное знакомство с цветом

С трех лет начинается новый этап сенсорного развития ребенка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов. Важнейшее место начинает занимать ознакомление детей с разными видами эталонов и способами их применения. В области цвета эталонами являются цвета спектра красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовыйкоторые называются хроматическими, и белый, серый и черный цвета, носящие название ахроматические.

Цвета представляют собой определенную систему: При этом смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет.

Кроме различий по цветовому тону, цвета различаются между собой по светлоте и по насыщенности. Полное овладение системой цветовых эталонов включает как знакомство со всеми цветовыми тонами, так и овладение их связями и отношениями. Знакомство с цветовыми эталонами начинается с формирования у детей представлений о хроматических цветах, белом и черном цветах и с усвоения их названий. Следующим эталоном является усвоение порядка расположения цветовых тонов в спектре. Затем следует ознакомление с оттенками цвета.

При этом нецелесообразно знакомить детей отдельно со светлотой, отдельно с насыщенностью цвета. На этом этапе знакомлю с эталонами плоских геометрических фигур без практических действий с ними и запоминания их названий; этап - запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях.

Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трех лет в дошкольном возрасте. Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет. Один и тот же предмет в сравнении с другим предметом может казаться большим, и маленьким. Знакомство детей раннего возраста с величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов.

При проведении подобных занятий: Затем добавляю третий объект — средний по величине; - параметры величины обозначаю словами, не требуя от детей повторения. Для наглядности использую выразительные жесты.

сенсорное знакомство с цветом

Ознакомление детей с величиной провожу поэтапно: При знакомстве детей с величиной использую различные предметы накрывать кастрюли крышками разной величины, складывать вещи в большой и маленький пакеты и.

На этом этапе ребенок сравнивает предметы зрительно, на глаз; этап - использование знаний о величине в различных ситуациях на занятиях и в повседневной жизни. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и продолжается в работе с дошкольниками. Знакомить детей с величиной и закреплять знания о ней можно следующими способами: Обучаю детей умению различать количество предметов с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно ввожу картинки с их изображением.

Также малышей знакомлю с количеством различных материалов и жидкостей, которое определяется на глаз, приблизительно. Например, в одной куче много песка, а в другой мало, в одной банке много воды, она полная, а в другой нет воды, она пустая. Знания детей о количестве предметов закрепляю не только в ходе специально организованных занятий, но и в повседневной жизни, в процессе режимных моментов.

Консультация «Сенсорное развитие детей раннего возраста через восприятие цвета»

Так во время обеда сравниваем количество каши в кастрюле и в тарелке много и малоколичество компота в стаканах, супа в тарелках.

На прогулке наблюдаем за небом: Можно попросить детей принести один карандаш, много карандашей; принести один лист бумаги или много листов и.

Все объекты материального мира существуют в пространстве. Изучая окружающий мир, ребенок с младенчества практическим путем осваивает пространство вокруг себя, постепенно расширяя.

Изучение пространства и расположения объектов в нем в раннем возрасте происходит в ходе специальных игр и занятий. Объектами изучения являются знакомые помещения, территория детской площадки, различные предметы и их положение в пространстве далеко — близко — рядом, сверху — снизу, спереди - сзади.

Изучаем пространство разнообразными доступными детям способами: Сначала образы воспринимаемых предметов нечеткие, расплывчатые.

Ребенок узнает знакомый предмет, но не может передать его в рисунке, лепке, описать словами. Это происходит не потому, что малыш не умеет лепить, рисовать, и не потому, что недостаточно развита его речь. Он просто не представляет себе предмет достаточно четко, не способен выделить его контур, части.

Развитие целостного восприятия предмета начинается с узнавания, которое развивается так спонтанно, так и в ходе специальных занятий.

Специальные игры и занятия помогают ребенку научиться узнавать знакомый предмет в новой ситуации, на рисунке, выделять его среди других предметов; - восприятие предмета и выделение его частей.

сенсорное знакомство с цветом

Специальные игры и занятия помогают ребенку научиться воспринимать предмет любого ракурса; как совокупность отдельных частей; как один из похожих; воспринимать изображения незнакомых предметов. В раннем возрасте учу детей, прежде всего, узнаванию и различению предметов. При этом малышам предлагаю простые знакомые предметы, которые могут быть как целыми, так и разборными. Также учу детей воспринимать изображения предметов на картинке. При этом развитие слуха у ребенка происходит в двух направлениях: Оба направления имеют для человека важное значение и активно развиваются уже в младенческом возрасте.

Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира и осуществляется при помощи рецепторов, расположенных на коже. При помощи осязания можно воспринимать такие свойства предметов, как температура, фактура, плотность, форма, влажность и др.

Игры не требуют много времени, их можно проводить во время прогулки, режимных моментов, занятий лепкой, свободной деятельности детей: Развитие обоняния и вкуса происходит спонтанным образом в ходе режимных моментов, в различных бытовых ситуациях. Внимание детей раннего возраста имеет непроизвольный характер.

сенсорное знакомство с цветом

Малыши действуют спонтанно, их невозможно заставить слушать, смотреть, если им это неинтересно.