Урок чтения знакомство с буквой и

Тема: Основной период обучения грамоте. Структура уроков чтения и письма

урок чтения знакомство с буквой и

Конспект урока по чтению в 1 классе «Звук [у ]. Буква у». Тема урока "Звук [у ] Знакомство со звуком у. Учитель Знакомство с буквой у. Технологическая карта урока чтения (обучение грамоте)Тема урока: Знакомство с буквой М,мУчитель начальных классов: Николаева. Цели деятельности педагога: познакомить с буквой Ч, ч и звуком, который она обозначает; научить печать букву Ч, ч; читать плавно и.

Под системой уроков подразумевается такая их последовательность, в которой предусмотрено планомерное, подтвержденное теоретически и практически распределение учебного времени по темам курса, преемственные и перспективные связи уроков, разнообразие как типов самих уроков, так и основных методических средств, используемых на них учителем и учащимися.

Систему создает понимание роли, места, задачи каждого урока, их цели.

«Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д» / Открытый урок

Система уроков на весь период обучения грамоте предусматривает также выделение циклов уроков чтения и письма по основным этапам учебного процесса. Так, разрабатываются на основе так называемого тематического планирования циклы уроков на следующие разделы курса обучения грамоте: На каждом из этих этапов обучения решаются собственные задачи и, следовательно, уроки имеют свои особенности.

Кроме того, циклы уроков также обладают своей внутренней логикой построения. Так, в цикле соблюдаются следующие общие требования: Структура урока чтения в основной период обучения грамоте: Работа с сюжетной картинкой — составление рассказа, либо беседа. Звуковая работа — 2 блока: Знакомство с новой буквой. Чтение слов с пометами. Постепенное нарастание трудностей происходит не только при изучении формы букв, но и в переходе от одной разлиновки к другой от частой косой сетки к письму по тетрадям с редкой косой и, наконец, к письму по одной линиив переходе от поэлементного к побуквенному, затем к безотрывному письму.

Тактический или ритмический способ- это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Некоторые методисты в свое время очень увлекались этим способом, считая, что только таким методом возможно образование красивого почерка. Впоследствии оказалось, что ритмический способ имеет свои и недостатки и достоинства, и, пользуясь им, нельзя разрешить все трудности обучения чистописанию.

Однако большинство методистов признают положительные черты тактического способа при ограниченном его применениитак как он удобен для работы со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма.

урок чтения знакомство с буквой и

Но при длительном и постоянном применении такого способа дети быстрее утомляются, у них притупляется интерес к работе. Еще один из распространенных методов - обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: Это метод вошел в историю чистописания как метод англичанина Карстера,описавшего его в начале XIX. При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и развития свободы и легкости движения руки.

По мнению многих методистов, система упражнений Карстера была больше пригодна для взрослых при выработке скорости или исправления почерков, чем для детей, так как многие росчерки были сложны по технике исполнения. В практике широкого обучения ни один из рассмотренных методов в качестве единственного не оправдал.

Наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания этих способов на определенных этапах обучения письму.

В последние годы в методике обучения письму появилось противоречие между двумя тенденциями: В ныне действующих методических системах в сравнении с традиционными безотрывное письмо неправомерно противопоставляется поэлементному, которое интерпретируется лишь как отрывное несвязное воспроизведение букв и их комплексов.

Это обусловлено недостаточным учетом в методике современных достижений смежных наук: Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа.

Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика.

Задача ученика — увидеть и понять, как надо написать, и воспроизвести у себя в тетради данный ему образец буквы, буквосочетания, слова. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет. Если часть учащихся не видит, как пишет учитель, надо повторить показ в другом месте доски, встать так, чтобы не заслонять собой образец. Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения для всех учащихся класса.

Урок по литературному чтению (обучение чтению) "Знакомство с буквой "Б, б" "

Такой показ является совершенно обязательным тогда, когда учащиеся впервые знакомятся с буквой, и до тех пор, пока они твердо не усвоили способы написания букв.

Необходимо показывать учащимся способы соединения букв. Таким образом, если впервые учащиеся пишут буквосочетание, его надо обязательно показать на доске. В букварный период это приходится делать.

Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма. Необходимо отличать списывание с прописей от копировального способа, при котором происходит обведение готового образца или его калькирование.

При списывании с образца производится зрительный анализ образца и сравнение его с воспроизведенным. При обведении образца учащийся закрепляет правильное движение в хорошем исполнении. Это не активный, а механический процесс. При списывании же процесс активный, поскольку хорошее исполнение возможно только при анализе и сравнении образца с исполнением.

урок чтения знакомство с буквой и

Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование - это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражено. Важно, чтобы любые записи учителя в тетради учащегося были выполнены аккуратно, красивым разборчивым почерком. При наличии прописей сокращается работа учителя по прописыванию образцов в тетрадях учащихся. Однако полностью прописывание образцов письма в тетрадях не снимается.

Образцы письма в тетрадях учеников используются для индивидуальной работы над почерком.

урок чтения знакомство с буквой и

Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца, как мы отметили, осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы.

Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направления. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: В индивидуальной работе для исправления формы отдельных букв может быть проведено такое упражнение. В начале строки точками учитель прописывает две буквы: Учитель старается прописать букву при ученике, чтобы он видел не только результат, но и процесс написания буквы.

Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку.

урок чтения знакомство с буквой и

Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение - закрепление правильного движения. В любом случае копирования важно, чтобы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Этот прием отличается от копировального способа тем, что учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец.

Если, копируя, ученик может не видеть целого, просто вести по линии, то в воображаемом обведении он видит букву как бы через какой-то оптический прибор, пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы. Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске, или вслед за письмом учителя на доске, по прописям. Учащиеся могут писать буквы и соединять их вообще без образца, по памяти, писать в воздухе, держа ручку в руке.

Такие упражнения оживляют процесс обучения. Недостаток этого приема заключается в том, что учитель не может учесть, каков результат обведения, повторения движения, насколько точно дети воспроизводят движение и форму образца. Анализ формы буквы может осуществляться по-разному.

Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква а состоит из овала и палочки с закруглением внизу.

Это только формальный анализ. А если мы разберем эту букву по элементам движения, то увидим, что она состоит из таких элементов. Мы начинаем писать букву а как овал, а когда ведем руку вверх, то пишем уже обычную соединительную линию с тем наклоном, какой мы всегда употребляем при письме вверх.

  • Урок чтения в период обучения грамоте. Требования к урокам, их типы, структура, система.
  • Знакомство с буквой О, о.Урок чтения 1 класс
  • «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д»

Это движение и делает первую часть буквы а отличной от овала. Если же мы пишем букву а в соединении, то в этом случае в букве а можно действительно выделить овал, соединительную линию, идущую вверх, и черту с закруглением внизу.

Прежде всего, нужен анализ элементов движения при письме, мы уже отмечали, основными элементами движения при письме являются движение вниз на себя и соединительное движение.

Эти движения прослеживаются во всех буквах. Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не подменяет собой рассмотрение формы буквы и особенностей ее написания. Поэтому учитель вслед за этим объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, выполняет особенности формы буквы, размер соотношения элементов. Таким образом, анализ формы буквы проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько сложна по способу написания.

Если более легкая по форме буква в букварный период идет после написания более сложной например, м после лто достаточно провести сравнение с уже знакомой буквой, назвать состав и количество элементов и предупредить возможные и уже известные ошибки в письме и буквы.

Выясняется, на какую букву похожа новая буква, сходство и разница в их письме.

Буква и звук С, с – презентация для урока чтения в 1 классе или для подготовительной группы

Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил,которые учащиеся должны хорошо знать. Это способствует сознательному овладению навыком письма. Сознательное усвоение особенно необходимо на том этапе, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Знание правил при письме помогает учащимся улучшить свое письмо.

Правила при письме должны формулироваться очень кратко и их должно быть. Каждый учащийся должен усвоить эти правила и применять их на практике. Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма. В I классе вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма:

Урок обучения грамоте в 1 классе. Буква и звук Р. Горсталова И.Н. 1993 год.